一、墙面环境创设要合乎幼儿理解特点，以增进其身心健康发展。 幼儿园环创设计幼儿年龄小，缺少 起码的生活经验，幼儿的了解 初不能是通过自身与环境的相互作用而构建对周围环境的感官。
因此，墙面环境的创设要合乎幼儿心理发展的必须。 1、在色彩上，不应以色彩艳丽的纯色居多。图画色泽宜全然，相似大自然，这样的色彩令其美德的孩子们产生非常丰富的想象:辽阔无边的绿色草原、密密的森林、广阔的蓝天、漂浮的白云、蔚蓝的海洋和甜美的小动物们。
这些全然、源自大自然的色彩，不易使学养浅短的幼儿产生共鸣、更容易解读。便于他们喜爱、糅合、展现出。幼儿们青睐流畅的色彩对比，开朗活泼的幼儿借此可以感受到色彩变化的节奏和共振。
在为幼儿们建构色彩对比、冲刺的同时，不应考虑到画面的整体美，使用较小浅色块承托，可使画面既有局部美的变化又有整体协商感觉，能解决问题幼儿园一堵墙面内容多、色调容易统一的问题，使环境更加艺术化。 2、造型上，不应以稚拙、简练为主要表现手法。
造型圆浑、岙鉴、稚拙、简练的美术 能更有幼儿，因为仍未几乎走进视觉模糊不清阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感官。岙鉴、稚拙的模样令其他们产生更好的注目和怜爱，简练的美术造型，让留意不长久的幼儿较慢的感官。设计的作品在造型上如有一些抢眼之处——一些诙谐、活脱的细节，例如液着口水的舌头、咧着的大门牙、小的无法再行小的斗眼、张嘴的大头靴会更加令其孩子们平愣着双眼，终不愿起身。
同时由于造型总结、简练，绘画操作过程比较简单易行，更加限于于幼儿园布置环境内容多、替换周期慢的现状。 3、内容上，为幼儿创设熟知的、合乎心理拒绝的环境。
幼儿往往对不熟知的环境深感惧怕，他们青睐熟知的环境。新生入园，看见自己的照片张贴在活动室的墙上，他不会指出老师早已了解他，增加了恐惧感，能迅速的带入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活过于很远，幼儿容易拒绝接受。我们在走廊、楼梯挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、表演的照片，教师的儿童画等。
这些作品被幼儿所熟知，色彩鲜艳，合乎幼儿心理特点，更加能培育幼儿的审美情趣。而且，看见自己的作品展览，幼儿更加能减少一份成就感、自豪感。 二、墙面环境创设要侧重年龄差异，以符合有所不同年龄幼儿的有所不同必须。
幼儿园环创设计样本 福禄培尔说道：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，有所不同幼儿对环境的拒绝是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更加能引发幼儿的兴趣和青睐程度。
某种程度是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片张贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园情绪现象的幼儿，教师不会拿着墙面上的照片说道“玲玲在幼儿园里真为高兴……”并将这一墙面加到滑梯、草地等变为“我在幼儿园的哪里？”并大大转变照片放置的方位，目的增进小班幼儿不愿说道。中、大班的墙面以“我长大了”、“降班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做到。有的班还针对自己班孩子的兴趣、嗜好，创设了“每日一句”，每天学说一句原始话或者礼貌用语等；“每天新闻”，描写自己找到的新鲜事以及更加将近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中分解的内容修筑的“辩论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步切换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。
这些多元角色的改变使教师需要更好的倾听到幼儿的声音，留意找到有所不同幼儿的有所不同发展水平和有所不同活动必须，使环境的创设更加能增进幼儿能力和个性的展现出及发展，增进每个人在自身水平上的提升。 三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则 “一个好的幼儿园环境就应当是一本立体的、多彩的、富有吸引力的寂静教科书。”环境对幼儿的发展起着不能高估的起到，其教育意义尤为重要。如何超过让墙壁说出的目的，使墙壁环境更佳的服务于幼儿发展，我园遵循了“四项”原则。
1、墙面环境与教育目标的一致性原则。为了确保环境的教育性，必需让环境的每一部分都不利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。
因此，在创设墙面环境时应目标具体，而且要把目标实施到月计划、周计划、日计划以至每个明确的活动中，以目标为依据，与教学内容结合来创设环境。如：我园中四班积极开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课题，他们的墙面装饰就很富裕特色，把教育目标、教育理念渗入在环境中。
每两周都有孩子们的分解内容展出在“辩论天地”中，“大树生病了”，我们来辩论“由哪些害虫引发的？”“我们不应怎样协助大树？”每个小朋友都来公开发表自己的观点，老师整理并用上图片，这样的环境也让其他班的孩子进账不少。还有他们的“每周一星”，根据瑞吉欧的教育理念，展出每个孩子的有所不同作品、有所不同理想、有所不同嗜好，让孩子们在其中发现自己、理解自己，体验顺利、寻找热情。小一班的“美术作品区”，老师开始所画了各种各样的树，然后根据教学进度，孩子们可以在上面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。男子汉！一面以“树根”为主体的墙壁能让孩子们把小班的绘画技能都展出出来，同时还能对孩子们展开计算出来、语言、德育等方面的教育。
2、发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期转换创设的。
如：小班初期，幼儿绘画技能有所缺乏，教师联合和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很非常丰富，可以开办“个人小画展”，减少孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子不会摄影，建议孩子们开办“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培育孩子的恋情能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，无法随便、盲目，而不应根据教育目标和幼儿现有水平做到整体考虑到，使环境创设服务于课程环境的发展。
3、幼儿参予的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴藏在环境之中，而且蕴藏在环境创设的过程中。
过去的环境创设使幼儿的思维和不道德依附于教师的思维和不道德。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、现实的重现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲近的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份特地参予的教育过程。这一过程将向幼儿传送一个对其终生茁壮都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。
我们的力量能使环境再次发生转变。”因此，在实践中工作中，我们在墙面环境创设方面推崇师生联合参予，坚决师生联合辩论主题，联合设置布局，确实充分发挥了幼儿的主体性和参予意识。
4、动态性原则。环境的动态性还包括两层意思：一是所指环境的创设要根据教育和幼儿发展必须大大发展变化。
二是所指在不断更新环境的过程中，为幼儿获取更加多参予活动和展现出的机会和条件。如：在创设协助幼儿了解四季变化规律和特点的壁画时，有的老师使用拔、逆、再配、减半的方法。如展现出树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸把手迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温增高，让幼儿所取下迎春花、桃花，再配上叶子、调补上桃子，回应夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再行让幼儿把绿叶替换成朱、白、棕色的叶子，并回应出有叶子绽放的情景；冬季到来，让幼儿所取下叶子，披上白色的棉花，回应积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和堕满白雪的青松。
这样，四季的景色在幼儿的参予下大大变化。动态的环境还可以根据国际、国内和园内大事大大变化。如：今年春天的“非典”，师生联合收集资料创设宣传栏，制作大型的“抗击非典”主题画，不但对幼儿展开公共卫生教育，还能培育幼儿关心国家大事，懂爱护生命的意义。
又如：今学期我园的家长会别具特色，我们通过“参予式主题家长会”的形式开会，家长朋友们各抒己见，公开发表自己对幼儿教育方面的新思想、新的看法，分组整理书写出版发行报，教师装饰展览。这不但沦为一种很好的墙面环境装饰，还是我们教师、家长互相学习的一种很好形式。我班还把家长会积极开展过程的照片展览，作为对幼儿展开引领教育的很好教具。
“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看见自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机展开教育：“爸爸在和阿姨辩论,小朋友玩完玩具不会会离去？宝宝睡觉从不挑食。”这种方式幼儿容易接受，能起着很好的教育效果。
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